学（一课时），共两课时后，我对两个班级的学生进行了测试（共6道题目：①32×（2003）②38×2938③82×8515×82④123×1543×12342×123⑤124×25－25×24⑥99×1414）结果如下：人数班级四（1）（55人）占班级百分比四（2）（51人）占班级百分比51373772258226人16419人1454人361人361人3632人9人8人2人2人2人全对错1题错2题错3题错4题不会
接着我又进行了乘法分配律的第二课时的简便计算教学，主要类型有“a×接近整百数，如：102（或99）×45”与“a×25（或125），如25×44”这两类。然后对利用乘法分配律进行简便计算的题目（共8题：分别如下：①102×45②98×32③48×301④25×44⑤48×125⑥45×16⑦45×9945⑧48×101－48）进行了检测，情况如下：人数班级全对错1题错2题错3题错4题错5题及以上
f四（1）（55人）占班级百分比四（2）（51人）占班级百分比
22人
11人
9人
6人
3人
3人
40．717人
20．417人
16．76人
11．12人
5．68人
5．64人
31．4
31．4
11．1
3．7
14．8
7．4
从以上两次检测数据看出：两次测试的正确率都不高，尤其第二次测试，8题全对的人数只占每班人数的三分之一到五分之二，说明学生在学习这块内容时，还是有一定的困难。其次，两次检测四（1）班全对人数都比四（2）班的全对人数要多，这跟乘法结合律与乘法分配律分开教学是有一定关系的，在后测中也发现，四（2）班学生对乘法分配律概念的掌握受乘法交换律和乘法结合律的干扰比较多，具体见下表：乘法分配律概念掌握对比表全对人数四（1）班四（2）班27人18人受乘法交换律干扰人数3人6人5人受乘法结合律干扰人数
由此我认为学习乘法分配律时，应该单独教学，避免乘法交换律和乘法结合律的干扰，这更有利于学生的理解和掌握。（二）学生的困难到底在哪里？回过头来重新审视自己的教学，第一课时教学什么是乘法分配律（见附录一）时，我感觉学生学得比较轻松。课始，我先从学生熟悉的具体情境入手，“①篮球场长28米，宽15米，周长是多少米？②1件球衣15元，1条球裤20元买5件球衣和5条球裤一共多少元？③小强摆木块，每行摆6个绿木块，8个红木块，共摆了4行。小强共摆了多少个木块？”让学生用不同的方法解答，观察后发现两种方法的结果是一样的，再让学生根据发现举一些这样的算式，然后总结出什么是乘法分配律。最后利用乘法分配律进行一些相应的练习。应该说在这节课里，学生没有感到困难。困难是r