北京大学教育心理学教案张厚粲
第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义
一、学校教育心理学研究的对象
学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。简言之，就是研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。属于应用心理学的范围。理解学校教育心理学的对象要注意四点：
1学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。
2学校教育心理学并不研究所有学与教的问题，主要研究学校情境中的学与教；
3学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
4学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。
二、学校教育心理学的研究范围
学校教育心理学的研究范围包括：1对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）2学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；3各种类型的学习；4学习的迁移、保持和遗忘；5影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）；6学习过程及其结果的测量和评定等。总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。
三、学校教育心理学的意义
1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；
f2学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3有助于科学的总结教育教学经验；
4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二节历史发展和现状
一、短暂的历史
教育心理学成为独立学科是从1903年美桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉詹姆士的《对教师的对话》是开始。
二、发展阶段
1初创时期：（1903年－－20世纪20年代）桑代克→行为主义心理学→格式塔心理学→儿童心理学。
2过渡时期：（20世纪30年代到50年代）体系庞杂无真正突破。3发展时期（20世纪50年代到80年代）（主要在美苏）代表人物如下：A布卢姆：1956《教育目标分类》，1976《人类的特征与学习》提出“掌握学习”的理论。
B布鲁纳：1960《教育过程》提出的认知发展学习理论影响很大。C加涅1965年《学习的条件》，研究学习分类的权威，认为最有效的学习是在教师指导下的学习。D奥苏贝尔：1968；1973《教育心理学》提出有意义言语学习，对改进传统模式有很大意义。E安德森：他与富斯特《教育心理学：教和学的科学r