引导的。在学生已有的知识不足以解释清楚时，老师可并作适当解释，这是本节的难点。当把这些问题弄清楚了也就明白了核心问题：“免疫是如何来保证人体健康的？”第二，价值观体现过程采用课堂讨论的形式，其设计思想主要表现在：免疫构成了人体抵抗疾病的三道防线，这三道防线是不是攻不可破？假设某同学肾脏坏死急需移植新肾脏时，是应该用父母的或自己的健康肾呢？还是应该用他孪生兄弟的健康肾呢？还有无其它方法呢？通过对这些问题、情景设计的讨论，达到学生充分了解免疫及其作
1
f用的目的。通过支持方和反对方学生们以摆事实、讲道理的方式呈现背景情况。把话题转移到在座的每一个学生身上，发动大家一起想办法，献计献策。给学生留下一个创造性的解决问题的练习机会。这要求教师有很高的技能技巧，同样对学生要求也很高。他以调动学生成为积极参与者，而不是消极被动的听众，比如在讨论中，教师要尽量把时间让给学生，鼓励学生更多的提出解决问题的办法。在课堂上，教师必须假定不存在唯一最佳解决办法，营造一种气氛，引起争论，使大家多多发表意见。总之，这部分内容要做到①把课堂还给学生，重视学生的主体作用；②答案不止一个，激励学生不固守已有概念，积极探索；③教师最主要的作用是掌握有效“启发”、“引导”。学生的讨论过程也即是他们的价值观的体现。本节课在体现“以学生发展为本”方面，主要部分均由学生完成，学生课前根据教师的提议，分小组进行研究性课题的资料收集、整理、信息处理及加工工作，信息表达（形式多样，可运用多种媒体）由小组代表在课堂中完成。教师主要起引导者的作用，学生不能解决的问题，再由教师运用启发式教学加以完成。本节课的教学特点主要体现在以学生阐述、质疑、讨论、交流为主，教师适时解疑，借助多媒体手段，来完成教学目标。教案一、教学目标：知识要求：1、免疫及分类：各小组代表介绍免疫有关方面的知识：要求表达清晰、准确。使学生掌握非特异性免疫和特异性免疫反应。学生能描述巨噬细胞的吞噬作用过程。2、细胞识别：能用自己的话概括细胞识别的定义，进行抽象思维的训练，能读懂图解，了解细胞识别的物质基础。3、抗原：所有的学生挖掘书本的难点和关键点，会提出有质量的问题。并根据来源来区分抗原的种类。能力方法培养：培养学生向研究性学习转化，对相关问题（如免疫系统如何保护生物体免受病原体侵害？免疫是如何来保证人体健康的？免疫力下降或免疫r