派”的教育平等观强调了“个人自由”是人类的最高理念，而教育平等是实现个人自由与社会民主的基本途径。问题是这种自由仍然是基于“资本”和“财富”的自由。
4技术绩效主义的观点技术绩效主义的教育平等观把社会不平等归结为个体的竞争能力，因而学校教育的大众化可以为个体提供各种发展机会，进而可以促进经济和社会的平等。3．教育平等的实践教育平等的实践表现在数量方面是：初等和中等教育的普及、高等教育机会的扩展、扫盲运动的进一步深入。这已成为世界性趋势。1初等义务教育的兴起初等义务教育的普遍兴起主要是西方资产阶级大革命的产物。2初等义务教育的普及欧美资本主义国家初等义务教育运动经过近百年的发展，到20世纪60年代初等义务教育基本上得以普及。3中等教育的普及中等教育的产生始于16世纪欧洲的文科中学。到20世纪60年代，已有部分国家基本上普及了中等教育，大多数国家则在努力实现中等教育的普及。4高等教育的大众化大学的产生始于11世纪的西方，长期以来，上大学是贵族的特权。二战以后，高等教育入学率迅速增长，20世纪60年代以后是世界高等教育发展的第二个高峰。三、教育制度与教育平等教育具有阶级的属性，教育平等首先反映了社会平等问题。本质上，教育平
f等问题是社会制度的反映。1．制度化教育：教育不平等的制度根源制度化教育是现代教育的基本形式，具有以下特点：1学校是一个自我封闭的连续系统，形成一种从低到高的系列。但是这种
连续性实际上只保证部分人受教育的连续性，却妨碍更多人受教育的连续性。2封闭的教育系统强调选择性和竞争性。3这种教育为应试教育，以升学为宗旨。4学校教育成为社会的工具，体现和执行社会意志。5学校成为社会所需人才的选拔机构，文凭则成为选拔人才的标准之一。6学校教育主要履行社会化和选拔两大并重的功能。制度化教育与教育平等存在双重关系：一方面，从历史上看，制度化教育是
推动普及教育、实现教育平等的基本途径，而从现实来看，制度化教育又是导致教育不平等的制度基础；另一方面，普及一定年限的教育主要依靠制度化教育，而同时教育上的竞争与筛选又导致了教育的不平等。因此，教育制度的创新极为重要。
2．终身教育：教育平等的制度基础终身教育的思想始于20世纪20年代，在国际上流行于20世纪60年代，是现代教育制度创新的一个核心理：盒和实践，它是实现教育平等、推进教育民主化运动的一种十分重要的制度保障。所谓终身教r