新课程背景下数学教学的几个误区新课程改革以来，广大数学教师大胆探索，勇于创新，在新课程理念的指引下取得了一定的成绩。然而，不可讳言的是，新课程背景下数学教学存在“形式主义倾向”“过分强调学生的主体性，忽视了教师的指导作用”“过于推崇学生的自主探究，否定了教师的系统讲授”等误区。本文结合初中数学教学实践，尝试对这些误区作一分析，以期抛砖引玉，引起大家的关注和探讨。一、误区之一：初中数学新课程教学中存在形式主义倾向新课程改革以来，初中数学教学虽然取得了显著成绩，但同时存在严重的形式主义倾向，具体表现在以下几个方面：1“公开课成为教学表演”的现象在我们的数学教学实践中，经常有这种情形：新课程的实施成了一项“面子工程”，是展示给别人看的，是为了表明已经轰轰烈烈地开展新课程了。于是，公开教学是“新课程”，极力表现出学生的“自主、探究与合作”，多媒体课件用上了，定理的证明不再“纸上谈兵”，学生也有了发言权；但平时上课并非“新课程”，教师“扎扎实实”且拼命地讲数学习题，学生整天在题海中遨游。“新课程”的课堂教学结束了，还要用专门的时间来进一步“明确学习要点、重点”。一些教师在上公开课前已经在不同的班级上过数遍，最后呈现给听课者的其实是一堂“完美”的作秀课。这类“只开花不结果”的教学表演，既有损教师的师德风范，又严重毒害了学生的纯洁心灵。同时这类公开课纯粹是浪费时间，根本就没有观摩和研讨
f的价值。2“提问没有思维力度”的现象由于新课程强调师生的互动，所以有时教师把一个完整的数学问
题的表述划成很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小问题，不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫的思维深度。
3“滥用多媒体”的现象有的教师在用多媒体手段制作课件时，为了增强感染力，加上了绚烂的画面、眼花缭乱的动画、动听的音乐等，大量的次要因素冲淡了作为主体的本身。学生虽然有了兴趣，但却不是对主题内容。这样的内容只能是过眼云烟，过一段时间后学生可能还能记起音乐是什么，却忘记了这节的主要内容，岂不是喧宾夺主？以上这些形式主义的做法都不符合新课程“以学生发展为本”的核心理念，即忽视了新课程改革的精神实质，因此难以实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。更谈不上提高学生的科学素养。二、误区之二：过分强调学生的主体性，忽视了教r