相互交融、浑然一体，使学生们自然全身心地感受到音乐所带来的无穷魅力。
妙趣横生的气氛渲染
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教学过程中，教师可采取各种手段，创设与实际生活相似的情境，让学生有身临其境之感，加深其理解与感悟。
例如：在一堂《叫卖调》的音乐欣赏课中，笔者为了让同学们更直观地体验情境，特意在课堂上创设了个“集市一角”，让大家将各种包装盒摆放在排到一起的课桌和椅子上，将铅笔盒、各种文具也摆放起来，这就是我们教室一角的一个小超市。有几个学生扮演售货员，其他学生就是顾客，在活动过程中角色进行互换。渐渐地，推销产品的吆喝声、购买者的讨价还价声和熟人相遇的打招呼声交织在一起，有效地创设了一种“叫卖场景”。同时，热闹的气氛也感染和打动了大家，使学生们不仅了解了《叫卖调》的产生和发展，而且还即兴创编出许多新时期的新型叫卖调。在这个活生生的情境中，学生的学习兴趣异常浓厚，学习体验直观丰富，审美能力也得到了快速发展。
其乐融融的场景烘托
简单、直观的场景虽然有其容易布设和易于理解的好处，但要吸引和激发学生的学习兴趣，就要配合恰当的情境烘托。
例如：在讲授《长鼻子》一课之前，笔者就想着怎样才能更好地调动起学生的学习兴趣，并且能够让学生主动、积极地学习。由于音乐课长久以来不受重视，很多学生都将音乐课看做是休息课，学习兴趣有，但是积极主动学习的非常少。在课前，笔者让同学们每人做尽量大的大象鼻子，用大大的包装纸做可以，用大的塑料袋也可以，用几个矿泉水瓶子连起来也可以，让他们充分发挥自己的想象，利用一切可以利用的废旧资源。当大家将这些作品搬到了教室，五彩斑斓，不仅丰富了教室，使整个场景更加卡通化，更拓宽了学生们的人文内涵。大家学习的主动性和积极性异常高涨，教学任务的完成质量不言而喻。
又如：在讲授《火车开了》一课中，笔者结合现实生活，设置了一个坐火车去旅游的情境。让同学们来设计火车停靠的站点，还有在旅行过程中火车的不同情境，如火车出站、慢速行驶、快速行驶、火车进山洞等。教师把不同要求的创设融于整个情境之中，在每一个站点设置不同的创作要求，层层推进。在整个情境创设过程中，学生的灵感不断爆发，各种自由的灵感迸发与逻辑思维有效结合起来，整个课堂热烈非凡。有的同学创造出不同的肢体语言模仿火车的动作，有的同学根据节奏的变化区分火车所处的地点，还有的同学根据乐器的不同区分火车周围事物的变化，这样r