样有计划地培养自己的好习惯等等，并让学生依据实际来制定计划，帮助他们用成长树的形式去展示自己的好习惯，共
f享学习、生活的成果，体会成长的快乐。根据低年级孩子的心理特点，在班级管理工作中，班主任要充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，想方设法培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，比如设置小组长，让每个孩子给自己提出一个短期计划，然后监督他们完成。并渐渐使教师管理向学生自我管理的过渡，培养学生的自我管理意识。
其次，树立正确的自我教育、自我管理的规则。在学生自我管理过程中，常常会遇见一些难题，比如学生自我约束的形式不同，收到的效果也会参差不齐。例如让每个孩子轮流去当小班长，其中，自我管理能力较强的孩子能有效的帮助老师监督班级不良行为，及时制止；而自我管理能力较弱的孩子，就会趁此机会给自己提供便利，不遵守规则。教师在教育他们的时候，就需要用自己的方式方法告诉学生，如何去做一个合格的、优秀的小班长，帮助学生去成长进步。在对于管理能力较弱的学生取得一定进步的时候，可以就次进行表扬，乘胜追击，让他加强自我管理，继续努力，取得更大的进步；对于管理能力较强的学生，教师在细节上加以引导，提出更细致的要求，以期达到更大的进步。例如依据《小学生日常行为规范》的内容做好合格小学生。了解坐、立、行、走、读书、写字的正确姿势和规范化，从日常行为、礼仪、环保着手，并将其作为日常行为规范的准则和自我管理的依据。然而学生的规范行为形成要有一个过程，就是需要反复实践，反复训练。教师引导学生从常规入手，对尊敬师长、校园卫生，课堂纪律，文明用语等诸多方面进行了规范，反
f复强调，反复强调，直到习惯成自然。再次，保证学生拥有自我教育、自我管理的机会。教师可以在课堂中以及班会中学习