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把握《品德与社会》课标理念提升合作学习实效
作者：李光映来源：《读写算教研版》2015年第19期
摘要：《品德与社会课程标准》指出：教师应培养学生“能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活”。于是与其适应的教学组织形式小组合作，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习的重要方式。关键词：品德与社会；小组合作中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：10027661（2015）1911402在小学品德与社会这一学科教学时，小组合作的学习方式充分体现了教学民主，给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，可以促进学生进行积极主动的创造性思维，增强学生学习的动机，增加学生学习的机会，使学生从过去个体与个体的单独竞争式学习中走出来，有助于学生人格和心理的健康成长，有助于学生形成合作意识和群体创新意识，有助于培养学生与他人合作和人际交往能力。但是，分析我们目前课堂教学中的合作学习，不难发现，仍有很多问题，请看看一下两个来自品德课堂的实况转播。现象一：监控不力《品德与社会》六年级（上）《学会拒绝》师：请同学们以小组为单位，把课前发现的规则交流一下，生：（还未满一分钟，小组1讨论完毕，有两名学生把手举得高高的，旁边的小组看到有人举手，也停止了讨论，开始举手，而且比组1的学生举得更高。）师：（看到有部分学生举手，提前结束讨论）谁来汇报一下？生1：（组1中的积极份子）……生2：（组：2中的佼佼者）……分析：在这个片段中，显然尖子生举手过早，教师缺乏有效的监控，只让成绩好的学生发言，差生只是去听，如果经常这样，差生会惰于思维，丧失学习积极性，小组结论的发言者的
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“能者为之”更是为差生的无所事事提供了庇护。在这种情况下，不仅没有合作学习，而且其过程对小组内每个学生来说都是不利的。现象二：虚假合作《品德与社会》六年级（下）《学会和谐相处》师：你们同桌之间、同学之间、你与父母之间闹过别扭吗？组内讨论一下。生：（开始讨论，一会儿就结束了。）……师：小组内开展故事会，夸夸同学之间、邻里之间和谐相处的例子。生：（开始夸，6人组才说了23人。）师：（继续下一环节）……分析：在这些片段中，给我们一个感觉，讨论只是教师组织教学的一种形式，学生没有真正达到讨论的目的，有走过场之嫌。在有些课堂教学中r