对于小学数学应用题教学生活化的小探索
最新的《全日制义务教育数学课程标准》实验稿在首页就提出了义务教育阶段的数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。基于以上认识，我们提出“应用题教学‘生活化”’的理论设想，试图通过将现行教材中枯燥、脱离学生实际的应用题还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习应用题的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。
一、什么是生活化的应用题教学所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”思想。“生活化”的应用题教学包括应用题教学目标的生活化，包括应用题教学的内容生活化，应用题教学的过程的生活化，应用题的教学方法生活化。我国的小学生年龄大致在六岁到十二岁之间，按皮亚杰的理论，我国的小学生大多处于具体运算阶段，他们的思维需要具体事物的支持，真正要达到形式运算阶段，运用较为抽象的形式，讨论问题、寻求答案，大部分学生要到初中阶段才能达到。我们重视小学数学生活化就是把小学生的生活经验作为小学数学内容的基础，
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f让小学生通过熟悉的具体的现实生活，自己逐步发现和得出数学结论，并把数学知识应用到自己的生活中去。
二、应用题教学生活化的操作策略与实践1应用题教学目标的重新定位传统的应用题教学过于强调思维训练价值，忽略教学应用意识的培养，数学思想方法的渗透，忽略在情感态度和一般能力方面的发展，培养了一批具有高超解题技巧，但对生活中的许多数学总是熟视无睹，不太会用所学的知识和方法进行学习与实践，导致学生数学能力发展的不平衡。因此：小学数学应用题教学价值应取向于多元整合，最终定位于“促进学生的发展，提高学生的综合素质。”
2应用题教学内容的重新组合。传统应用题人为地编造情境，缺乏生动感，有的应用题又显得题材老化，数据过时，脱离学生的生活经验相差甚远，影响了学生学习的热情与效果，为了让每位学生掌握数学知识技能，为最终实现可持续发展，必须把社会生活中的动人素材引入数学课堂。（1）原有教材的适度处理在教学时，r