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集团化办学：教育智慧的“众筹”
作者：刘慧来源：《江苏教育》2016年第12期
【摘要】教育集团的本质是“教育人”的联盟，培养教师，发展教师，使“教育人”的联盟成为优秀教师的集合体，这应该是教育集团管理工作的灵魂与核心。在集团化办学的过程中，要立足于集团化的视角，做好师资培养的顶层设计；要传播高品位的理念，引导教师发展的精神向度；要推进共同体的建设，提升教师群体的专业素养。
【关键词】集团化办学；师资培养；教育共同体
【中图分类号】G5223【文献标志码】B【文章编号】10056009（2016）27005802
【作者简介】刘慧，江苏省张家港市实验小学（江苏张家港，215600）校长，江苏省特级教师。
组建教育集团或者教育联盟是一次教育智慧的“众筹”，也是区域教育整体协调发展的一次强力推动。
教育集团的本质是“教育人”的联盟。培养教师、发展教师，使“教育人”的联盟成为优秀教师的集合体，这应该是教育集团管理工作的灵魂与核心。
一、立足于集团化的视角，做好师资培养的顶层设计
何为集团化的视角？那就是从整体性出发思考问题，兼顾共性与差异，强调合作与互补。所以集团师资培养的顶层设计要遵循这样几个原则：
1“一个也不能少”的整体性原则。
集团的师资培养要面向每一个教师，为每一位教师的专业发展提供适切的路径和机会。比如新入职教师的职业规范教育，在岗多年教师的素质提升教育，骨干教师的专业提升教育，名特教师的思想创新教育，等等。为了实现这种全面性，就需要教育集团内部建立教师成长的“流程图”。一个教师一旦进入教育集团，他应该切入到哪个专业发展的培养阶段，必须要有一个基本的评估机制和顺畅的进入机制。因此，“教师专业发展流程”“教师专业发展评估”“教师专业发展导引”这三项内容，就构成了顶层设计的基本框架结构。
“教师专业发展流程”可以比较清晰地呈现一个教师的职业生涯规划，同时也规定了教师接受“再教育”的不同阶段；“教师专业发展评估”则是根据教师的基本素质、业务能力、教育成果等情况制定的成长阶梯，是教师专业发展的标准镜面，从中可以映照和评估一个教师的专业发
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展水平；“教师专业发展导引”是依照教师专业发展的不同阶段，结合自身的能力倾向和业务优势而提出的发展建议和业务培训指导。
让每个教师找准自身的定位和行走方向，这是集团师资培养顶层设计的目标之一。
2“各美其美”的差异性原则。
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