了,深入的阅读和自主的理解探究课文内容便是自然的事情了。二、激励阅读、提高能力传统的语文教学尤其是阅读教学中大多为重讲轻读、以讲代读的模式,此种模式难以有效激发学生的阅读兴趣。阅读能力的提高建立在大量阅读的基础上,有了阅读的量的积累才能有能力飞越质的提
f高,因此激发学生的阅读兴趣首先就要打破和摆脱这种重讲轻读、以讲代读的传统模式,通过采取多样的理解表达方式、课堂的有效提问和激励评价等方式激发学生的阅读兴趣,在以兴趣为指引的阅读中潜移默化、快乐愉悦地提高学生的阅读能力,实现从单纯教课文到教阅读的突破。审美贯穿渗透于语文阅读教学的始终,在教学中应注意引导学生剖析形象、开掘意境、品赏语言、激发情感和想象,注重学生审美感受力、鉴赏力的培养、陶冶学生的情操,开发学生的智力。只有如此才能激发学生的阅读兴趣,同时提高阅读能力。课堂教学中,对于人物形象丰满、故事情节曲折、思想意义积极的课文,如三年级语文《意在利的爱国少年》、《回自己的祖国去》可以采取朗读、情景表演、演讲等形式来让学生自主表达他们自己对文章阅读的理解和感受。这些形式的穿插融合既与小学生的信息接收规律相吻合也能在表现中促进学生对文字的深入理解。同时,教师在阅读教学中应注意有效提问和激励评价的适当应用以做到课堂引导的有的放矢和课堂效果的有效放大。有效提问的好处在于通过有效提问可以减少庞杂信息对学生对文章的阅读和理解的干扰,同时有助于教者和学者都抓住文章的核心和主线,使教学路径和理解思路更加清晰明了。小学生对信息的处理能力尚不完全,如若面对庞杂、无体系的提问和文章阅读,只能加重阅读负担、抑制学生的阅读兴趣、阻碍理解。激励评价符合教育心理学的激励理论,对学生阅读的激励评价将大
f大增强学生的阅读兴趣和阅读自信。阅读是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的魅力历程,学生尤其是尚未接触过多程式教育的小学生想象、发散思维能力都处于较好的状态,学生对文章的理解只要不出现过大的偏差都是应该得到教师认可的。此种激励评价对于提高学生的思辨能力、理解能力、发散思维能力都是极为宝贵的。
三、注重积累、读写结合阅读量的不断积累是提高阅读能力、享受阅读乐趣之路的必由之地,然而这种阅读的积累并不是单纯教科书和教辅读物的阅读量。一方面这将极大的局限阅读范围、另一方面也不利于学生知识面的拓宽和素质教育的实行。注重阅读积累就是要注重学生的r